1. Was ich über das Klima weiß und noch wissen möchte!

Was ich über das Klima weiß und noch wissen möchte!

Intention

Die Schülerinnen und Schüler aktivieren ihr Vorwissen zum Thema „Klima und Klimawandel", indem sie sich mit dem Klimastreik der Schülerbewegung „Fridays for Future“ auseinandersetzen, ein Klima-ABC spielen und ihre Fragen und Lerninteressen notieren.

Lernausgangslage

Die Themen Klima und Klimawandel sind spätestens seit der Schülerbewegung „Fridays for Future“ allgegenwärtig. Auch Grundschulkinder kommen durch die intensive Berichterstattung mit dem umfangreichen Themenkomplex in Kontakt. Viele der Inhalte sind dabei recht komplex, mit anderen Inhalten verzahnt und zum Teil sehr abstrakt. Dadurch haben die Kinder häufig punktuelles Vorwissen oder kennen einzelne Begriffe, haben die komplexen Zusammenhänge aber oftmals noch nicht durchdrungen.

Mögliche Vorgehensweisen

Einstieg

Die Lehrkraft informiert die Kinder darüber, dass sie sich in den nächsten Wochen mit dem Thema „Klima und Klimawandel“ auseinandersetzen werden.
Stummer Impuls: Die Lehrkraft präsentiert den Kindern an der Tafel Bilder von „Fridays for Future“. Dazu wird die Frage aufgedeckt: „Warum streiken diese Kinder?“
Die Kinder äußern sich spontan zu den Bildern und aktivieren ihr Vorwissen zum Themenkomplex Klima, Klimastreik und Klimawandel. Gemeinsam wird geklärt, wie die Bewegung entstanden ist und welche Ziele sie verfolgt.
Die Lehrkraft leitet zum Klima-ABC-Spiel über und erklärt die Spielregeln (vgl. Unterrichtsmaterialien KlimAhaa!, S. 11; siehe hier)

Erarbeitung I

Die Kinder spielen das Klima-ABC-Spiel. Dazu werden DIN-A4-Blätter mit den Buchstaben des Alphabets im Klassenraum oder auf dem Flur verteilt. Die Schülerinnen und Schüler erhalten die Aufgabe, in 10 Minuten gemeinsam so viele Worte wie möglich zum Thema Klima zu finden und auf die Zettel mit dem entsprechenden Buchstaben zu schreiben (z.B. Sonne beim Buchstaben „S“). Wichtig ist, dass jedes Kind die eigenen Wörter begründen kann.
Zusätzlich liegen Impulskarten mit Bildern zum Thema bereit, die die Kinder betrachten können, um Ideen zu entwickeln.
Wenn die Lehrkraft das Spiel beendet, nimmt jedes Kind eine Karte in seiner Nähe und bringt diese mit in den Sitzkreis.

Zwischenreflexion

Zwischenreflexion im Sitzkreis

Die gefundenen Klima-Wörter werden von den Kindern nach und nach vorgelesen und von einem ausgewählten Kind per Strichliste gezählt.
Dabei können Begriffe erklärt werden, die Kindern unbekannt sind, oder bei denen geklärt werden muss, welche Assoziation zum Thema Klima besteht.
Der geplante Reihenverlauf wird den Kindern anhand einer Themenleine vorgestellt.
Die Lehrkraft stellt den Kindern (kurz) das Entdeckungsheft vor, das von den Kindern im Laufe der Reihe sukzessive bearbeitet wird. Die Lehrkraft leitet auf Seite 2 des Hefts über.

Erarbeitung II

Die beiden Fragen „Welche Fragen würdest du den streikenden Schülerinnen und Schüler gerne einmal stellen?“ und „Was möchtest du noch über das Klima, den Klimawandel und den Klimaschutz erfahren?“ werden an der Tafel aufgedeckt und vorgelesen.
Die Lehrkraft präsentiert die Aufgabenstellung an der Tafel: „Formuliert Fragen zum Thema Klima, Klimastreik und Klimawandel und haltet sie auf Seite 2 eures Klimaheftes fest. Wählt eine Frage aus, die euch besonders interessiert. Markiert diese Frage. Schreibt sie in eine Sprechblase. Kommt mit dieser Frage zum Abschluss in den Sitzkreis.“
Klärung von Fragen und Zeitvorgabe bis zum Treffen im Sitzkreis.

Abschluss

Abschluss im Sitzkreis

Die Kinder stellen ihre ausgewählten Fragen vor.
Gemeinsamkeiten bzw. Dopplungen werden identifiziert und zusammengefasst.
Zieltransparenz: Im Laufe der Reihe werden wir eure Fragen beantworten.
Die vorgestellten Fragen werden auf einem Plakat gesammelt.

Wochenplanarbeit oder Hausaufgabe

Weiterarbeit während der Wochenplanarbeit oder Hausaufgabe

Bearbeitung der Seiten 1 und 2 des Entdeckungsheftes
Die Kinder reflektieren, wie gut sie mit dem aktuellen Kapitel zurechtgekommen sind, indem sie das entsprechende Blatt des Klimabaums ausschneiden, passend ausmalen und im Entdeckungsheft aufkleben.

Schüleräußerungen aus der Erprobung

Beispiele für Klima-Wörter der Kinder aus dem Klima-ABC:

Abgase, Auto, Bus, Baum, CO₂, Demonstrieren, Energie, Eisbär, Flugzeug, Gase, Hitze, Klimawandel, Klimaschutz, Kraftwerk, Luft, Menschen, Müll, Nordpol, Planet, Pflanzen, Qualm, Regen, Rauch, Sonne, Solarenergie, Streiken, Strom, Sauerstoff, Temperatur, Treibhauseffekt, Trockenheit, U-Bahn, Umweltschützer, Umweltverschmutzung, Verkehr, verschmutzen, Wolke, Wald, Waldbrand, Zug

Beispiele für Fragen der Kinder:

“Warum machen das die Kinder? Warum streiken sie?“
„Haben die Kinder schon etwas erreicht?“
„Wie lange dauert es, die Plakate fertigzustellen?“
„Wollt ihr später selber einmal in die Politik gehen?“
„Warum tut die Regierung nicht mehr für das Klima?“
„Was ist der Klimawandel?“
„Warum gibt es den Klimawandel?“
„Wie funktioniert Klimaschutz?“
„Was können wir zuhause für das Klima machen?“
„Was hat der heutige Fortschritt mit dem Klima zu tun?“

Tipps und Stolpersteine aus der Erprobung

Beim Klima-ABC können Assoziationsketten entstehen (Nordpol – Südpol usw.) und unter Umständen ist nicht jedem direkt klar, warum ein Begriff zum Thema „Klima“ passt. Wichtig ist, dass jedes Kind begründen kann, warum es ein bestimmtes Wort aufgeschrieben hat. Dies wird bei der gemeinsamen Reflexion aufgegriffen.
Beim Klima-ABC sollte der Teamgedanke im Vordergrund stehen. Es geht nicht darum, welches Kind die meisten Begriffe aufgeschrieben hat, sondern darum, als Team so viele Begriffe wie möglich zu finden. Kein Kind braucht enttäuscht zu sein, wenn die eigene Idee schon von einem anderen Kind aufgeschrieben wurde.
Je nach Leistungsstand der Klasse können die Impulskarten beim Klima-ABC offen oder verdeckt ausgelegt werden.
Wenn der Klassenraum zu klein ist, bietet es sich an, das Klima-ABC auf dem Flur oder in einem größeren Raum der Schule zu spielen.
Im Verlauf der Unterrichtsreihe kann das Klima-ABC erneut ausgelegt und durch die Kinder ergänzt werden.
Die Kinder sollten ermutigt werden, neben den Fragen an die streikenden Kinder auch allgemeine Fragen zu formulieren. Da das Thema für die Kinder zu Beginn allerdings noch sehr abstrakt ist, kann es sein, dass die Fragen noch nicht sehr differenziert sind.
Wichtig ist, dass alle zu Beginn geäußerten Fragen im Laufe der Reihe aufgegriffen und beantwortet werden. So kann am Ende jeder Sequenz oder Unterrichtsstunde geschaut werden, ob einige der Kinderfragen beantwortet wurden. Bleiben Fragen im Laufe der Unterrichtsreihe offen, können weiterführende Rechercheaufträge verteilt werden.

Material

Entdeckungsheft
Tafelbilder für das Smartboard oder den Beamer (PDF)
Impulsbilder
Klima-ABC (Din A4 Zettel mit den Buchstaben des Alphabets)
Sprechblasen

Wortspeicher

das Klima
der Klimawandel
der Klimaschutz
der (Klima-)Streik
Fridays for Future

Angestrebtes Unterrichtsergebnis

Die Kinder aktivieren ihr Vorwissen zum Thema „Klima und Klimawandel“ und formulieren nach eigenen Lerninteressen Fragen zum Themenkomplex.

Alternative für den Distanzunterricht:

Im Rahmen des Distanzlernens können die entsprechenden Seiten des Entdeckungshefts selbstständig bearbeitet werden. Ggf. kann die Lehrkraft den Kindern die Impulsbilder zum Thema Klima digital zur Verfügung stellen. Das Vorwissen und die Fragen der Kinder können im Rahmen einer gemeinsamen Videokonferenz ausgetauscht und durch die Lehrkraft auf einem Padlet gesammelt werden. Dazu sollte den Kindern der Umgang mit dem Padlet bekannt sein und es sollten Regeln bei der Arbeit mit dieser Plattform besprochen werden. Es bietet sich hier an, dass die Lehrkraft die Beiträge der Kinder durchsieht, bevor sie für alle freigeschaltet werden (Auswahl der Funktion „Genehmigung durch einen Moderator erfordern“.)

Material zum Download

Tafelbilder.docx

Tafelbilder.pdf

Material - Klima-ABC.docx

Material - Klima-ABC.pdf

Material - Impulsbilder.docx

Material - Impulsbilder.pdf

Material - Sprechblase.docx

Material - Sprechblase.pdf

Entdeckungsheft Klima-final.docx

Entdeckungsheft Klima-final.pdf

Links: